jueves, 4 de diciembre de 2014

VALORACIÓN CURSO TDAH

          La diversidad del alumnado es una realidad incuestionable que nos encontramos en los centros educativo. Como profesionales debemos darles una respuesta educativa adecuada y de calidad, lo que implica la profesionalización del docente para ofrecer respuestas educativas simultaneas y diversas. Y en este curso lo hemos constatado.

         Hay que dejar atrás los estándares preestablecidos y asumir y valorar la heterogeneidad. Entre la heterogeneidad del alumnado nos encontramos a los alumnos con TDAH.

          En este curso hemos tomado conciencia de que estos alumnos simplemente necesitan una medidas diferenciales en la metodología de enseñanza para poder tener un aprovechamiento adecuado.
          Ha cambiado mi visión acerca de este trastorno. Atrás quedarán las retahílas típicas que se hacen a estos niños: "no escucha, está en las nubes, es inquieto, rompe todo, se distrae, no termina las tareas, es rechazado...". Hay que aprovechar lo positivo: son curiosos,espontáneos, divertidos, colaboradores, sensibles, persistentes, creativos, arriesgados, extrovertidos, pueden pensar soluciones ocurrentes para resolver problemas....
     Hemos llegado a la conclusión de que los alumnos con TDAH no son capaces de atender lo suficiente para aprender lo que se les enseña, no pueden controlar la ejecución de las tareas de forma organizada, no son capaces de retener la información de forma adecuada, no parecen modificar su comportamiento a los resultados o razonan de forma extraña, no pudiendo elaborar los trabajos de forma correcta. De la misma manera hemos aprendido estrategias para poder atender estas dificultades,aumentando nuestra confianza a la hora de atenderlos.
          Juntos podemos conseguir muchos avances ya que como se suele decir la unión hace la fuerza: equipo sanitario, equipo educativo, familia...
          También cabe destacar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al curso: elaboración del blog, Diigo...
          Estoy muy satisfecha con la realización del curso, especialmente me ha gustado las intervenciones de algunos docentes que a su vez son padres de un niño con TDAH contando su experiencia. Veo un curso muy útil y práctico que recomiendo a todo aquel que se relacione con alumnos con TDAH.

"Cualquier niño motivado, tiene ganas de aprender, tenga o no TDAH".



lunes, 1 de diciembre de 2014

ORIENTACIONES A FAMILIAS CON HIJOS CON TDAH



ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS DE ALUMNOS CON TDAH

       Mantener un contacto continuo entre profesores y familias es primordial, puesto que la intervención que se debe llevar a cabo con un alumno con TDAH tiene que ser multimodal, en la que tomen parte activa todos los agentes que intervienen de manera directa con el alumno: familia, el centro escolar y agentes externos que puedan trabajar con él. Para mantener este contacto continuo es recomendable fomentar con el profesor citas regulares. Entre las orientaciones que daremos a los padres están las siguientes:

  • Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo tanto en casa como en el centro escolar.
  • Mantener una situación estructurada en la casa, con horarios constantes y evitando estímulos demasiado llamativos.
  • Alejarle de los estímulos que puedan distraer su atención. Al principio se quedaran con ellos haciendo actividades que requieran un nivel de atención elevado, y se irán retirando y dejándolos solos cada vez más tiempo.
  • Cuando parece que no oye lo que se le dice, sujetarle la cabeza con las manos, mantener la mirada y hablarle con voz suave, sin enfadarse pero firme. Después pedirle que repita lo que se le ha dicho y si no lo recuerda, volver a repetirle el mensaje de la misma manera.
  • Pedirle a su hijo que anote en una libreta aquello que necesite recordar.
  • Escribir notas recordatorias y colocarlas en lugares visibles: espejo, frigorífico, armario...
  • Crear una rutina diaria y utilizar alarmas: despertador, móvil...
  • Elaborar una lista y un calendario con lo que necesita hacer.
  • Fijar una fecha o una hora límite para cada tarea y asegurarse de que las termina.
  • Favorecer el trabajo en un ambiente silencioso.
  • Cuando su hijo esté trabajando, permitirle pequeños descansos y evitar que haba varias cosas a la vez.
  • Es muy aconsejable que practique ejercicio físico y siga una dieta equilibrada, así como que duerma las horas suficientes.
  • Es importante prestar atención al niño escuchándole y hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle.
  • Las pautas de actuación del padre y de la madre deben ser las mismas, para que su hijo no note discordancias.
  • No ser demasiado permisivo, se le proporcionarán pocas normas de conducta pero serán claras y coherentes.
  • Utilizar los intereses del niño empleándolos como motivación para ayudarle a aprender de forma eficaz.
  • Comunicarle con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.
  • Hacerle partícipe de las tareas domésticas en función de sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
  • Comentar tranquilamente con el niño sus malas actuaciones pensando en alternativas para no repetirlas.
  • Diferenciar entre conductas voluntarias e involuntarias.
  • Controlar conjuntamente la mochila antes de ir al colegio.
  • Evitar llamadas de atención en público y tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control: cumpleaños, reuniones...
  • El castigo será la ausencia de premio y utilizar el refuerzo positivo con un sistema de puntos. Después de un castigo recibirán con aceptación al niño sin recordar la conducta que motivó el castigo.
  • Emplear técnicas de autoinstrucciones.
  • Utilizar la agenda para mejorar la organización personal y al mismo tiempo comunicación escuela-familia.
  • Los profesores están muchas horas al día con los niños, por lo que es fácil observar tanto los efectos positivos de la medicación como los negativos (si la tomase), su información a los padres es muy valiosa.
  • No exponer al niño a situaciones demasiado competitivas que le creen ansiedad.
  • No desanime al niño a establecer relaciones con amigos que sean un año o dos más pequeños.
       En definitiva, se trata de convertir el entorno familiar en un ambiente favorecedor para el niño con TDAH y no en un ambiente hostil.
    Hay que trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por profesores y familia. Los profesores deben de saber que la familia está ahí para ayudar a que el niño mejore y la familia debe asegurarse de que el profesorado pondrá la voluntad y los medios necesarios para ello.








ENTREVISTA
Las entrevistas y reuniones con los padres de alumnos con TDAH son esenciales para establecer una óptima relación entre los profesores y los padres, y de las cuales sacaremos una serie de conclusiones que nos llevarán a garantizar un mayor éxito en nuestra intervención. Lo ideal es que se realice en tres tiempos: entrevista con los padres y alumno, solo el alumno y los padres solos. En presencia de los tres, se observa cómo interaccionan entre ellos, y las reacciones de todos. Con los padres a solas, se tratan algunos temas que ellos consideren inadecuado tratar en presencia de su hijo. También se comprueba si existen diferencias entre la visión del padre y de la madre. La visión del niño cuando se le entrevista a solas puede ser muy diferente a la de los padres. Entre los datos que recogeremos en la entrevista, tenemos:

  • Nombre del alumno
  • Fecha de nacimiento
  • Sexo
  • Fecha de la entrevista
  • Nombre del padre Profesión
  • Nombre de la madre Profesión
  • Anamnesis, donde se recogerán datos sobre su desarrollo, antecedentes perinatales y personales, respuesta a tratamientos anteriores, antecedentes familiares, factores traumáticos en la vida del niño.

    Entre la preguntas que plantearemos a los padres tenemos las siguientes:
  • ¿A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores en sus actividades?
  • ¿Cómo ha sido su infancia?
  • ¿Tiene dificultades para mantener la atención en las tareas o actividades lúdicas?
  • ¿A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente?
  • ¿Sigue instrucciones? ¿Acaba las tareas escolares, encargos u obligaciones?
  • ¿Tiene dificultades para organizar tareas y actividades?
  • ¿A menudo evita o le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido?
  • ¿Pierde a menudo objetos necesarios para sus tareas o actividades?
  • ¿Se distrae con estímulos irrelevantes?
  • ¿Es descuidado en sus actividades diarias?
  • ¿Se mueve en exceso?
  • ¿Corre o salta en situaciones en las que es inapropiado hacerlo?
  • ¿Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio?
  • ¿Habla en exceso? ¿Precipita respuestas antes de haber sido completada la pregunta?
  • ¿Tiene dificultades para guardar el turno?
  • ¿Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de los otros?
  • ¿En qué ambientes se altera más el niño?
  • ¿Toma medicación?
  • ¿Qué pautas de actuación han seguido hasta ahora con el niño en casa?


OBSERVACIONES:

martes, 18 de noviembre de 2014

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

LA TIERRA EN EL UNIVERSO (Inteligencias múltiples)

Nombre: La Tierra en el Universo: avances científicos

Objetivos
  1. Conocer cómo es el Universo y el Sistema Solar, para una mejor comprensión del medio que habitamos.
  2. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en el Tierra.
  3. Iniciarse en la utilización de la tecnología de la información y comunicación con espíritu crítico.
  4. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el Universo y el Sistema Solar.
  5. Fomentar que cada alumno adquiera compromisos personales en la participación en grupo.

Inteligencias a desarrollar 

  •            Inteligencia naturalista, mediante la adquisición de un compromiso a nivel de grupo para recabar información y mediante la búsqueda en internet de información sobre los progresos científicos a lo largo de la Historia.
  •            Inteligencia interpersonal, mediante la extracción de conclusiones en el grupo, la participación en la actividad y la presentación del trabajo grupal.
  •            Inteligencia visual-espacial, mediante la realización de un mural y el uso de las nuevas tecnologías.
  •            Inteligencia interpersonal, mediante la busqueda de información y la realización de registros, valorando lo esencial y descartando lo innecesario.
  •           Inteligencia lógico-matemática, mediante la resolución de problemas matemáticos relacionados con el tema tratado (cálculo de distancias)
  •           Inteligencia lingüística, mediante la presentación de la información de manera clara y precisa, y la exposición oral del trabajo grupal ante el resto de compañeros

Recursos necesarios 

          Ordenadores conectados a internel, cartulinas, material fungible.
         

Temporalización

           Dedicaremos dos sesiones a la recogida de información, una tercera para la elaboración del mural y otra sesión para la exposición de los trabajos realizados en grupo.


Descripción de la actividad

  •  La profesora, organizará grupos de trabajo y  les dará unas pautas para que busquen información en internet relacionada con los avances científicos que se han producido a lo largo de la Historia. 
  • Una vez localizada dicha información, se procederá a una fase de síntesis donde extraerán los datos más significativos. Cada grupo deberá organizarse y repartirse la tarea de manera que cada miembro tenga una responsabilidad.
  • A continuación, los alumnos llegarán a un consenso de cómo van a elaborar el mural y se pasará a representar en dicho mural la información sacada, junto a gráficos e imágenes. 
  • Por último se prepararán las exposiciones orales sobre el tema trabajado, cada grupo la expondrá a sus compañeros y contestarán a las dudas que les puedan plantear.
  • Los murales quedarán expuestos en el aula.
          Con esta actividad los alumnos llegarán a reconocer la importancia que ha tenido para el ser humano los logros y avances  en la exploración del Universo en general, y de la Tierra en particular. Todos los miembros del grupo deben participar activamente respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno.

Evaluación de la actividad 

           Los aspectos a valorar serán los siguientes:
  • Participación en la realización de la actividad.
  • Presentación de las actividades propuestas, tanto el contenido conceptual como la representación gráfica.
  • Actitud de respeto hacia los compañeros y el material.
          La evaluación será contextual, basada en la vida real y en un contexto, ya que la inteligencia no se la puede aislar fuera de un entorno.
El alumno con TDAH será evaluado en función de las adaptaciones metodológicas y de evaluación recogidas en su adaptación curricular.

sábado, 15 de noviembre de 2014

EXAMEN ADAPTADO TDAH

EXAMEN ORDINARIO

LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CCSS)


NOMBRE:
FECHA:
CURSO: 1º ESO

1.- Nombra los planetas y escribe lo que sepas del nuestro.





2.- Nombra los tipos de cuerpos celestes que existen en el espacio y haz un dibujo que los represente, sí como una breve descripción de cada uno de ellos.






3.- Háblanos de los movimientos de la tierra y de sus consecuencias.




4.- ¿Cómo podemos orientarnos? Explica lo estudiado en el tema.





5.- ¿De qué nos habla la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica?





6.- Completa el texto con las palabras que faltan:

            Una galaxia está formada por______________________unidas por la_________________________, y una cantidad de______________y_______________.

            Las estrellas son cuerpos de gran_____________________ que emiten___________________y_________________por estar a muy alta temperatura.

            La teoría____________________afirmaba que la Tierra era el___________________del Universo. Para la teoría____________________todo giraba alrededor del____________________

            Los planetas giran alrededor del_____________________ y al hacerlo describen_______________elípticas, casi_____________________________


7.- La luz viaja muy deprisa, a una velocidad de 300.000 Km/s. Calcula cuántos Km recorre en un minuto.





8.- Haz un esquema de lo estudiado sobre el Sistema Solar.







9.- Cita cinco comportamientos que contribuyan a la conservación del medio ambiente y otros cinco que  lo deterioran.







10.- Explica por qué han sido importante los avances científicos para profundizar en el conocimiento del Universo.


 














EXAMEN ADAPTADO

LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CCSS)


NOMBRE:
FECHA:
CURSO: 1º ESO

1.-  Señala la frase que coincida con la definición de TIERRA:

            a.- La Tierra es un cuerpo celeste, como la Luna.

            b.- La Tierra es una estrella como el Sol.                                

            c.- La Tierra es un planeta, es decir, un cuerpo sin luz propia que gira alrededor   de su estrella.



2.- Rodea las palabras relacionadas con cuerpos celestes:

Diámetro        industrias        estrellas        asteroides      kilómetros        satélites       



3.- Relaciona estos términos y frases con los movimientos de la Tierra:
 
  • Gira sobre sí misma
  • Primavera, verano, otoño e invierno.
  • Día y noche.
  • Gira alrededor del Sol


ROTACIÓN
TRASLACIÓN














4.- Escribe V (verdadero) o F (falso)
 
  • El movimiento de traslación tarda en completarse un año…………………         
 
  • Existen cuatro estaciones: Norte, Sur, este, Oeste………………………….

  • Gracias a los puntos cardinales podemos orientarnos en la Tierra………....
 
  • Podemos orientarnos fijándonos en los troncos de los árboles……………..


5.- Relaciona con flechas:


·      La Teoría geocéntrica                              -Sitúa al Sol en el centro del Universo



·     La Teoría  Heliocéntrica                          -Sitúa a la Tierra en el centro del Universo



6.- Completa el texto con las palabras que faltan:

A)   Fuerza de la gravedad---millones de estrella---polvo interestelar---gas

            Una galaxia está formada por______________________unidas por la_________________________, y una cantidad de______________y_______________.


B)   Temperatura---tamaño---calor---luz

            Las estrellas son cuerpos de gran_____________________ que emiten___________________y_________________por estar a muy alta temperatura.


C)  Órbitas---circulares---Sol

            Los planetas giran alrededor del_____________________ y al hacerlo describen_______________elípticas, casi_____________________________



7.- La luz viaje muy deprisa, a una velocidad de 300.000 Km/s. calcula cuántos Km recorre en 60 segundos (1 minuto).




8.- Completa en tu cuaderno el siguiente esquema:



                                               Estrella: son……………………………………………


                                               Planetas: son……………………………………………
Sistema Solar ----------                      
                                         Satélites: son……………………………………………


                                         Asteroides: son………………………………………….



9.-Clasifica según su efecto

CONSERVAN EL MEDIO AMBIENTE
DETERIORAN EL MEDIO AMBIENTE













·         Extracción de madera

·        Sobre explotación de especies marinas

·         Uso de energía alternativa

·         Repoblaciones forestales

·         Reciclado de residuos sólidos

·         Lluvia ácida


10.- Nombra uno de los  avances científicos estudiados en el tema.







PERFECTO

ACABASTES

¡BIEN HECHO!
 SABÍA QUE PODRÍAS 



  

Fdo:……………………

jueves, 30 de octubre de 2014

TODOS SOMOS DIFERENTES NO DESIGUALES

video
Actividad a realizar con alumnos de 1º ESO con el objetivo principal de que tomen conciencia de que todos formamos parte de la DIVERSIDAD.
Imágenes extraídas de google (imagenes diversidad), de internet:
http://servicio.uca.es/uca_solidaria/novedades/ii-jornadas-sobre-diversidad-e-inclusion-social/image
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/logo_let.jpg
http://www.cuadernointercultural.com/wp-content/uploads/2008/05/diversidad.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-AjNUiH4G9K4/UWLbH0twweI/AAAAAAAABEI/WNVfGv-fKxQ/s1600/muestra-diversidad-Biblioteca-Central.jpg_640_640.jpg
http://colectivogentes.es/wp-content/uploads/2012/02/opinas_sobre_diversidad.jpg
http://thumbs.dreamstime.com/z/%C3%A1rbol-del-l%C3%A1piz-del-concepto-de-la-mano-de-la-diversidad-32017681.jpg

MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS CON TDAH


DIFICULTADES CONDUCTUALES, SOCIALES Y EMOCIONALES

            Entre las medidas que se pueden adoptar ante las dificultades que los alumnos con TDAH presentan, podemos destacar las siguientes:

1.-Ante las dificultades conductuales:
  
                               -Estimular las tareas que mejor realiza intercalándolas con aquellas que le suponga más dificultad.
                               -Utilizar claves o señales, no verbales, previamente acordadas con el alumno, para redirigir su atención y comportamiento sin interrumpir la clase.
                               -Potenciar su centro de interés (música, deporte…)
                               -Premiar los avances y el esfuerzo.
                               -Controlar elementos distractores y estímulos que lo despisten.
                               -Darle responsabilidades.
                               -Mantener una rutina diaria y establecer unas normas claras.
                               -Trabajar con un programa de entrenamiento en auto instrucciones “Pensar en voz alta”.
                               -Planificar actividades que involucren el cuerpo en movimiento (expresión oral, dramatizaciones, trabajo en pizarra…)
                               -Permitir pequeños intervalos de actividad física.
                               - Llevar acabo aprendizaje tutorizado (compañero-tutor).

2.- Ante las dificultades sociales:



                               -Trabajar la empatía para que el alumno sepa ponerse en el lugar del otro.
                               -Proporcionar gratificaciones a corto plazo.
                               -Trabajar con un programa de habilidades sociales y de autocontrol.
-Concederle responsabilidades dentro del grupo.
-Usar dinámicas de grupo.
-Utilizar reforzadores sociales, para que se sienta atendido (mano en el hombro, sonrisa, guiño…)

3.- Ante las dificultades emocionales:

                               -Encomendar al alumno tareas que garanticen el éxito mejorando la confianza en sí mismo.
                               -Entrenamiento en la resolución de problemas interpersonales.
                               -Hacerle sentir protagonista.
                               -Evitar críticas en público.
                               Emplear refuerzos positivos y valorar los esfuerzos haciéndole consciente de sus talentos.
                               -Sentirse comprendido.
                               -Corregir haciendo primero un comentario positivo.
                               -Privilegio de clase: hacer recados, repartir material…

Todas estas medidas ayudarán al alumno con TDAH a afrontar la vida con mayor entusiasmo, centrándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones o “defectos”